（8篇）党校研修总结汇编

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D校研修总结汇编
（8篇）
篇1
我们的实训课程以中小学干部管理实务为主要内容，以提高管
理策略和管理技能为目的，以实际操作和训练为主要教学方式，
在内容上强调问题的真实性，在过程上注重课题研究与培训同
步并进，在价值上追求实用、实效。
我们坚持“研训一体”的工作原则：以研究促培训，让研究服
务培训，边研究边培训。充分发挥教育 D校与中小学校联系紧
密、理论研究空间大的独特优势，坚持研训一体、研究与培训
相伴;知行结合、注重实训;分层分类开发课程，体现区别性及
针对性。我们总结了前期有关实训课程的开发工作，完善了课
程开发团队，建立了专家顾问组，聘请专家和中小学优秀校长
为顾问。在此基础上，我们明确了子课题的分配，制订了实训
课程开发计划。
在培训中，我们注重实践体验，加大学员参与中“训”的成分
和力度。在实施过程中，以本区培训机构（者）为主体，专家、
行政领导、校长、学员等参与到课程规划、设计、实施与评价
等课程开发的全部工作中，拟定课程目标、制定课程结构、确
定课程内容、选择和组织课程资源以及实施与改进课程。
在研究中，我们以教科研实训课程为切入点，整合海淀区教育
干部培训十几年来的教学经验，编写了《中小学课题研究》，
还开发了第二批实训课程，汇编了相应的培训资料，研制了
《中学教学主任听评课手册》和《中学教学主任岗位标准》。
我们以行动研究为主要的研究方法，重点解决教育干部培训中
的问题，加强中小学干部管理实践能力的训练，注重研究过程
与成果的表达。我们的实训课程开发是与培训实践相结合的，
每门课程都有具体的载体和平台，即培训班次，例如中小学教
学干部听评课训练对应的是中学教学主任培训班，中小学德育
干部会议管理训练对应的是中小学德育干部研修班，中小学干
部讲话训练对应的是中小学校长任职资格培训班。
借助行动研究，我们建立了正式的课题研究小组。课程开发的
主体是教育 D校的培训教师，学员发挥参与性作用，有关专家
领导提供咨询指导，三者是合作的、交互的，进一步密切了理
论与实践之间的关联。这样的课程开发体系使培训教师成为实
训课程的生产者和研究的主体，研究与行动结合，在研究中改
进行动，促进教师的专业成长。
我们的课程开发大体经历了“训前调研―课程设计与准备―实施
课程―课程总结与改进”的行动研究过程。基于多年中小学干部
培训积累的经验和现有教师队伍的专业水平，我们以中小学课
题研究为领头雁，以中小学教学干部听评课训练等四门课程为
后续的工作布局，从点上做起，逐步形成实训课程体系。此课
程体系在认真研究中小学教科研需求和现状的基础上，围绕中
小学课题研究的过程，注重列举一线教师教育教学的实际案例，
增加课程目标、教学建议及思考和练习，突出了“学中做，做
中学”的理念，进一步强化了实践性和操作性。
海淀区教育 D校致力于教育干部培训模式的课题研究，并取得
了一定的研究成果。实训课程的开发，推进了具有海淀特色的
中小学干部培训课程体系的构建，明确了课程开发程序，进一
步规范了教育 D校的教科研实践活动，促进了培训者的专业发
展。
D校研修总结篇 2
创新教学内容,着力提高教育培训质量
县级 D校作为基层 D员干部教育培训的主要阵地,必须在教学
内容上加大创新力度,提高教育培训质量,努力培养学习型基层 D
员干部。
突出教学主题。坚持把马克思主义中国化最新成果作为教育培
训的核心内容,让学员深刻领会深入学习实践科学发展观和开展
创先争优活动的重大意义,努力做好学习实践科学发展观和开展
创先争优活动进计划、进教材、进课堂、进头脑工作,推动学习
实践科学发展观和创先争优活动扎实开展。
摘要：

D校研修总结汇编（8篇）篇1我们的实训课程以中小学干部管理实务为主要内容，以提高管理策略和管理技能为目的，以实际操作和训练为主要教学方式，在内容上强调问题的真实性，在过程上注重课题研究与培训同步并进，在价值上追求实用、实效。我们坚持“研训一体”的工作原则：以研究促培训，让研究服务培训，边研究边培训。充分发挥教育D校与中小学校联系紧密、理论研究空间大的独特优势，坚持研训一体、研究与培训相伴;知行结合、注重实训;分层分类开发课程，体现区别性及针对性。我们总结了前期有关实训课程的开发工作，完善了课程开发团队，建立了专家顾问组，聘请专家和中小学优秀校长为顾问。在此基础上，我们明确了子课题的分配，制订了...

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